學校學生心理危機干預機制范文十五篇

                      時間:2021-08-22 熱門文章 點擊:

                      心理危機是指個體在遇到突發事件或面臨重大挫折和困難時,當事人自身既無法避免也無法用自己的資源和壓力方法解決的心理反應。 以下是為大家整理的關于學校學生心理危機干預機制的文章15篇 ,歡迎品鑒!

                      【篇1】學校學生心理危機干預機制

                        南京林業大學把為學生提供心理支持和疏導貫穿疫情聯防聯控工作的始終,突出“四個精準”,全力保障學生心理健康。
                        1.精準引導,戴上“心理口罩”。
                        學校及時發出一封公開信,倡導學生在突如其來的考驗面前保持理性平和、積極樂觀的心態。全校上下聯動、同頻共振,構建全方位、全覆蓋、全天候的宣傳矩陣,大力宣傳疫情防控工作部署和防控知識,著力講好南林師生抗擊疫情的感人故事,及時了解學生的心理需求,精準推送心理調適系列科普及心理減壓文章,為廣大學生戴上“心理口罩”。
                        2.精準摸排,構筑“心理防線”。
                        學校充分發揮“四級”預警防控體系的信息聯動,開放線上心理測試平臺,對學生心理需求進行調研,對疫情嚴重地區學生逐一了解情況,按照“一人一策”建立學生臺賬,嚴格執行“日報告”“零報告”制度,安排輔導員、心理委員等專人加強與重點疫情防控地區有來往學生的溝通交流,做到動態第一時間掌握、信息第一時間上報、措施第一時間到位、問題第一時間解決。
                        3.精準幫扶,開好“心理處方”。
                        學校開通南京林業大學心理咨詢預約熱線,為產生焦慮、壓抑等問題的學生提供線上幫扶。加強對特殊群體的重點支持,對有需要的學生及時給予跟蹤心理幫扶。學校心理健康教育指導中心將不同時期同學們普遍存在的典型問題和困惑制作成圖文并茂的微信推文予以解答和疏導。
                        4.精準疏導,做好心理主題教育。
                        學校組織開展線上“用‘心’戰‘疫’”主題班會,同學們分享、討論個人學習心得和心情小故事,傳遞積極力量;開展“逆境攜行,你我同心”心理健康教育主題活動,引導學生正確認識逆境與挫折,及時調整負面情緒,相互給予關愛支持。鼓勵學生發揮專業所長,為抗“疫”加油。

                      【篇2】學校學生心理危機干預機制

                        為了更加準確掌握學生心理健康狀況,防止學生因心理問題引發心理疾病和突發事件,提高心理危機預警和干預工作的有效性,進一步做好學校心理輔導工作,及時幫助心理異常學生拜托心理困擾,進一步加強學生心理輔導工作,我校按照上級要求,對我校心理健康教育工作進行自查、整改,現將我校該項工作開展情況匯報如下:
                        一、成立心理健康教育工作領導小組,加強領導。
                        為了將此項工作落到實處,強化責任意識,我校成立了白家務寄宿制小學學生心理健康教育工作領導小組,成員及分工如下:
                        組 長:***(校長)
                        職 責:全面負責我校心理健康教育工作的管理和實施工作
                        副組長:***(德育副校長)
                        職 責:負責我校心理健康教育工作的宣傳工作
                        副組長:***政教主任)
                        職 責:負責我校心理健康教育工作的實施工作
                        成 員:***
                        職 責:分別負責本班學生心理健康教育的實施。
                        二、全面摸底,細致排查,逐一化解。
                        按照上級部署,我校隨即對所有學生進行一次細致的心理健康狀況的摸底工作,對學生學習和生活中的矛盾,人際交往和情感情緒等健康問題進行細致的排查。我校采取調查法、訪談法等方法對全校212名學生進行全面摸底,排查。經過細致的排查,排查學生學習矛盾5起,生活矛盾9起,情感情緒問題3起,經過老師耐心細致的心理疏導,以上問題已經全部化解。
                        三、具體工作實施及部署。
                        1、開設心理輔導活動課。選取充分適合學生的實際需要的心理教育題材,以教學班為單位,對學生的認知,情感、態度、行為各方面有目的的施加積極的影響。以教學班為活動單位,便于組織管理,且能使班級全體學生在輔導活動中受益,將心理輔導列入課程,也使這項工作的開展,在人員、時間上有了保證,因此比較正規。學生接受輔導的面廣,有利于整體提高。
                        2、個別輔導。個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人的活動,是團體輔導的有益補充。我校采取的主要的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。
                        3、團體輔導。其成員多為同年級的、同年齡學生,且有類似的待解決的心理困擾。小組由學生自愿結合形成,推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長。應該強調指出的是,組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
                        4、舉辦有關的知識講座。通過有關的知識講座,結合校本課、校刊,向學生傳授、普及心理輔導有關知識,對于幫助學生,正確認識自己,有效地調控自己心理和行為。
                        5、在各學科中,滲透心理健康教育。各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色,通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習,在學科教學中滲透心理教育因素,促進學生成長。
                        6、利用社會、家長、學校進行心理健康教育。利用網絡、社會主要事件,任務對學生進行心理健康教育,通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導,幫助其重視子女心理健康教育。
                        7、開展宣傳教育,普及心理健康知識。
                        我校將心理健康教育知識通過宣傳欄、板報等宣傳方式進行宣傳,擴大心理健康教育工作的影響。讓更多學生了解心理健康教育對個人發展的益處,及時與輔導老師溝通交流,提高自己的心理健康水平。
                        8、充分利用好互聯網加強對學生的心理健康教育。互聯網已經成為現代人生活中不可或缺的重要組成部分,因此我校將利用互聯網做好該項工作。一是利用網絡上的優質資源為學校心理活動服務,由于我校沒有專業心理健康教師,束縛了我校心理健康教育的開展,因此可以利用網絡學習相關專業的知識、方法,用于心理健康教育的實施。還有也可以利用網絡加強師生、家校聯系,促進我校心理健康教育的有序開展。
                        9、成立心理健康教育活動室。心理健康教育活動室工作室全天對學生開放,解決學生出現的各項心理問題和心理咨詢。

                      【篇3】學校學生心理危機干預機制

                        第一條適用范圍

                        本市行政區域內學校在實施教育教學活動期間,學生心理危機的預防和處理,適用本常規。

                        第二條總則

                        為了保障中小學校(以下簡稱學校)學生的身心安全,及時預警有惡性事件發生傾向的個人或人群,及時在重大事件發生現場對當事人或人群提供心理援助和疏導,及時在重大事件發生后對相關人員或人群進行維護性心理疏導和發展性心理健康教育,提高學生思想道德水平和心理健康水平,根據國家有關法律、法規的規定,結合本市實際情況,制定本工作常規。

                        第三條學校心理危機干預

                        學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員,以及與他們相關的親屬或親屬人群。

                        參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關的教育專家和心理專家,以及高級心理咨詢師、醫務人員、社會安全保障人員(公安、法律、火警等)和社區工作者等。

                        第四條心理危機干預從過程上來說包括:預防性干預、引導性干預、維護性干預和發展性干預。

                        預防性干預:在重大事件可能發生前的心理干預。

                        引導性干預:在重大事件發生時的心理干預。

                        維護性干預:在重大事件發生后的心理干預。

                        發展性干預:在當事人(或人群)心理康復后的以促進繼續健康發展為目標的心理干預。也包括對健康人群的發展性心理健康教育。

                        第五條心理危機干預從對象上來說包括:當事人干預、與當事人相關人群干預、當事人親屬人群干預。

                        當事人干預:對事件發生現場中的直接當事人或人群的心理干預。

                        與當事人相關人群干預:對不在事件發生現場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。

                        當事人親屬人群干預:對當事人或人群的親屬人群的心理干預。

                        第六條心理危機干預從形式上來說包括:現場干預、來訪性干預、跟蹤性干預。

                        現場干預:在重大事件現場與其他專業人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。

                        來訪性干預:對有沖突性行為爆發傾向的求助人或人群的心理干預。

                        跟蹤性干預:重大事件發生后,對當事人或人群、相關人員或人群的補救性心理干預。

                        第七條學校心理危機干預系統的基本架構

                        學校心理危機干預系統的基本架構應包括以下三個方面的子系統:學校心理危機干預的預警系統;學校心理危機干預的應急系統;學校心理危機干預的維護系統。

                        第八條預警系統

                        學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內重大或惡性事件的發生。該系統要能在盡可能早的時間內預警可能出現的沖突性事件并能給予及時的疏導,要能對學校管理范圍內的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監控和疏導。

                        學校心理危機預警系統主要包括以下組成部分:

                        心理健康測量和心理健康檔案:通過心理健康檔案的建設和使用,可以比較有效地區分出容易產生嚴重心理危機的高危人群,以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規定從20*年新學期開始,大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執行。

                        學生團隊中的“心理互助員”:在學生群體中建立“心理互助員”隊伍是提高心理危機預警系統效能的重要措施。按照青少年心理發展的規律和特點,在整個青春發育期,伙伴關系是對青少年個體心理發展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉,講內心的、真實的話。“心理互助員”是經過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生。他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行,受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能,當發現有心理危機發生可能的同學和朋友時,能及時向學校心理健康教育教師反映,從而形成心理危機干預的預警反應。

                        班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者:學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比較系統的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術的培訓,使他們成為學校心理危機預警系統的主要組成部分。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切,也比較容易得到學生的信任。只要對他們進行有計劃的、有目的的培訓,就能有效提高學校心理危機預警系統的反應靈敏度。

                        學校心理健康教育教師:學校心理健康教育教師隊伍應該是學校心理危機預警系統中的骨干力量。他們經過專業培訓,并應持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預警信息來源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來自上述兩支隊伍的信息外,預警信息的來源還包括學校系統的心理輔導電話熱線、心理輔導室、心理輔導信箱、校園網中的心理健康論壇(BBS)等。學校心理健康教育教師要認真做好有沖突性事件爆發傾向(自殺、自殘或暴力)人員的來訪性心理干預,其崗位責任之一就是要為學校教育管理者及時提供學生和教師的心理健康狀態以及存在的主要心理問題傾向。

                        學校心理危機預警系統的直接領導者應是學校心理危機干預領導小組。

                        第九條應急系統

                        學校心理危機干預的主要任務就是,當在學校管理范圍內發生重大或惡性事件(自然災害、災難性事故、傳染性疾病、暴力沖突、自殺自殘自虐等)時,學校心理危機干預應急系統要能及時、有效地與負責危機干預的其它系統(教育管理、公共安全、醫療衛生、社會工作等)進行合作,有計劃、有步驟地對事件當事人或人群進行心理干預,同時協助有關部門對與當事人或人群相關的人群(同學、教師)和親屬人群(家長、親戚)提供科學有效的心理援助和心理輔導。

                        學校心理危機干預應急系統主要包括以下組成部分:

                        領導指揮組:學校心理危機干預應急系統的領導指揮小組是學校危機干預系統中的一個組成部分,負責在事件現場領導和實施對當事人或人群進行心理危機干預,負責協調與其他危機干預系統(管理、公安、交通、衛生、消防等)的各種關系。領導指揮組的負責人應由教育系統領導和學校負責人組成,他們應該接受過心理健康教育、心理咨詢、心理危機干預等方面的理論與技術的培訓。領導指揮組的成員應包括心理健康教育的專家、有高級職稱的心理健康教育教師、有高級職稱的學校醫務人員等。學校心理危機干預應急系統的領導指揮小組可在縣(市、區)級教育主管部門設立。

                        專家指導組:學校心理危機干預應急系統的專家指導組是在學校危機發生時由上級心理健康教育指導中心派往事件現場的、負責指導學校心理危機干預的專家工作組。它的主要責任是:對現場從事心理危機干預的指揮領導人員、心理健康教育教師、學校醫務人員等提供心理危機干預方面的技術指導和監督;在必要時,直接進行現場干預;對心理危機干預效果進行評估;收集和整理與當事人或人群相關的心理健康資料、與心理危機干預操作過程相關的資料;對事件發生后的維護性心理危機干預提供方案或建議;為上級教育管理部門和心理健康教育指導中心提供與事件相關的心理危機干預專項研究報告。

                        專業工作組:學校心理危機干預應急系統專業工作組的主要任務就是在事件現場對當事人或人群開展心理危機干預、提供心理援助和心理疏導。工作人員主要由本校的和本地區(或本學區)的學校心理健康教育專職(兼職)教師、已獲得心理健康教育教師上崗資格證書的教師組成。在他們的下面還應該建立若干個臨時性的工作小組,分別負責為事件現場外圍的人或人群(同學、教師、家長)提供適當的心理援助和疏導。這些小組的成員可以由接受過專門心理健康教育培訓的學校德育工作者、班主任和教師中的骨干教師、團隊學生會干部、學生中的“心理互助員”等組成。

                        第十條維護系統

                        學校心理危機干預的維護系統是指在重大或惡性事件發生后對當事人或人群,以及對與當事人或人群相關的人或人群提供補救性的、維護性的心理干預系統。維護系統的主要任務是:由于種種原因,在重大或惡性事件發生時,心理危機干預人員無法到達現場,因而采取事后補救性的心理干預。例如,學生自己服毒自殺未遂,被搶救回來后的心理危機干預;重大或惡性事件發生后,對當事人或人群的繼續跟蹤的、維護性的心理干預;重大或惡性事件發生后,對與當事人相關的人或人群的維護性的心理干預。例如,某學生自殺后,或類似“馬加爵事件”發生后,對與當事人有密切交往的同桌、室友、同學、朋友等人群的維護性心理干預。

                        學校心理危機干預維護系統主要包括以下組成部分:

                        領導指揮組:維護系統領導指揮組的建立按事件發生的區域來確定。在一所學校范圍內的,則以學校負責人為主;如果是在學區范圍內的,則以學區負責人和相關學校負責人共同組成。領導指揮組還應有上級心理健康教育指導中心負責人和心理健康教育專家參加。

                        專業工作組:維護系統專業工作組人員構成與應急系統專業工作組人員構成基本相同,其任務也基本相同。在進行維護性心理干預時,專業工作組的一項重要任務就是要科學區分和鑒別出已患有比較嚴重的心理障礙或心理疾病的人員,要及時向上一級心理健康專業工作者求助,或及時轉介到當地醫療衛生或心理咨詢部門。

                        心理健康教育活動系列:心理健康教育活動課、團體心理輔導活動課、心理輔導講座、心理健康教育展覽等都是進行維護性心理干預的重要手段,尤其在牽涉到的相關人群數量比較多的情況下,這些活動和輔導顯得尤為重要。領導指揮組要根據所發生事件的性質和特點開設有針對性的心理健康教育活動系列,幫助不同的人群認識事件的性質、了解事件對自己心理的影響、宣泄或轉移內心的心理壓力、掌握自我心理狀態調節的技術。

                      【篇4】學校學生心理危機干預機制

                        學生的心理輔導工作,是現代學校教育的一個重要組成部分,也是當前中小學全面實施以創造教育為核心的素質教育的一項重要基礎工作。在疫情期間學生的心理健康教育尤為重要,為此在開學以來我校開展了一下工作

                        一、認真落實復課開學第一課

                        在5月18日四至六年級復課開學的第一天,學校首先組織了全體學生觀看《大自然在說話》,德育趙處長召開全體師生校會;主題為《預防新冠肺炎,從我做起》。趙校長從什么是新冠肺炎;新冠肺炎的癥狀;防控疫情中“逆行者”“擔當者”的故事;疫情期間學生須知(讓我們一起看看這一天怎么做);怎么樣才是“健康第一”面對疫情積極調節情緒;生命的意義幾方面指導學生疫情期間如何去做,其中從心理健康方面重點進行講解,對全體學生也進行了心理輔導!

                        在復課開學的第一天,四至六年級18個班級也落實了心理健康的班會課!疏導了全體學生復課開學的學習壓力與疫情的緊張心理!引導全體同學在做好防疫的同時,認真的參與課堂學習與學校開展的活動。

                        二、每天關注學生情緒,做好學生的一對一談心工作

                        開學以來,德育處要求班主任及任課教師關注學生的在校表現,特別是孩子的情緒,積極做好個別學生的談心工作,18個班主任已經對各個班級的重點學生進行了一對一談心工作。合計38人,下一步是和每個學生進行談心工作。

                        三、做好小學生復課開學心理訪談工作

                        學校給每個學生下發了小學生心理訪談內容,通過訪談,發現五位學生需要心理幫助,所在班主任了解情況,及時與家長進行溝通,并采取一對一談心工作,對孩子進行了心理幫助。現在這5位學生,在學校快樂、健康的學習!

                        從復課開學以來,經過全體教師的共同努力,學校總體平穩,沒有出現心理危機事件,今后學校將進一步重視心理健康教育,落實心理健康課,開展多種活動,落實我校校外心理健康輔導員李麗麗老師來我校,定期對學校心理健康教育進行服務與指導

                      【篇5】學校學生心理危機干預機制

                        5月12日,如開學后每一個周二一樣,是江蘇科技大學附屬中學邀請鎮江高等專科學校心理專家走進校園開展心理咨詢輔導的日子。在疫情防控期間,心理專家每周都會走進江科大附中校園,幫助學生盡快適應返校后的學習生活,幫助家長建立良好的家庭氛圍和親子關系。
                        一場突如其來的新冠疫情不僅改變了全市中小學生的假期生活,也改變了學生們學習和生活方式。疫情給大家帶來的緊張擔憂、長期居家的不自由感,延期開學的新情況等,既讓同學們感到不適應,也讓家長們倍感壓力。為減輕疫情可能給師生心理健康造成的不良影響,全市各中小學結合疫情期間實際情況,制定了“心理疏導工作實施方案”,開展了多方面的心理疏導活動。一方面,向學校工作群推送疫情防控期間學生心理健康輔導相關視頻和文檔資料,要求各班主任轉發至班級群,請家長和孩子一起閱讀、觀看;另一方面,通過心理援助熱線、電子郵件、QQ在線咨詢、提供多種咨詢渠道,及時疏解師生的不良情緒,滿足師生24小時不間斷心理支持需求,確保疫情期間學生心理健康。
                        復課后,市三中邀請鎮江市精神衛生中心主任李國海博士進行“心理健康,生活幸福”專題講座。結合學校學生實際,李國海深入淺出地從認知心理健康、調節不良情緒、完善人際關系、培養相關能力等方面進行了專業指導。同學們紛紛表示,通過此次活動,學習到了許多重要的心理健康知識,受益匪淺,對心理健康的重要性及必要性有了更加深刻的認識,對怎樣調節自我情緒、緩解學習生活及人際交往壓力有了更深刻理解。
                        揚中市外國語中學等學校還結合學校實際,區分心理健康教育層次,增加心理健康教育的針對性和有效性。在教師層面,學校分年級召開班主任和科任教師會議,邀請專業心理輔導師做“學生心理危機識別及干預”專題講座,提高一線教師特別是班主任的學生心理危機識別能力和干預能力;在學生層面,先在個別班級舉行主題為“致敬最美英雄、書寫責任擔當”的班會課,并全課錄制進行全校觀摩,用理想信念和責任意識堅強學生的心理防線。該校還根據對特殊學生復學后摸底情況的分析,依托“落地式”家長學校云課堂,在九年級進行主題為“齊心戰疫、樂觀復學”心理健康知識授課,在七八年級進行主題為“親子關系調適”的專題授課,不僅疏導了疫情防控居家學習期間家長自身的心理淤積,還傳授家長進行親子關系調適的知識和技巧,讓學校心育牽手家庭心育,共同助力孩子健康成長。
                        鎮江市各中小學還把疫情防控知識、愛國感恩教育、生命安全和心理健康教育有機結合起來,深化心理健康教育,進一步提升學生在疫情中的心理承受能力。市教育局局長劉元良表示,各中小學因校制宜開展防控疫情心理健康教育,幫助學生化解心理問題,開啟更加美好的人生,為全面打贏疫情防控阻擊戰提供了堅實的心理保障。

                      【篇6】學校學生心理危機干預機制

                        為訃真貫徹省、市新冠肺炎疫情防控和各級各類學校復學工作會訌精神要求,落實市委、市政府和縣委、縣政府關亍加強青少年思想教育,科學做好青少年心理健康教育的指示,切實做好我校學生思想教育和心理健康教育,現結合《關亍進一步做好學校青少年思想教育和心理健康教育工作實施方案》(開教辦發[2020]45號)文件精神和我校實際情冴,特制訂本工作方案

                        一、指導思想

                        以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,訃真貫徹執行習近平總乢記對新冠肺炎疫情做出的重要講話精神,根據疫情防控常態化要求和各級各類學校逐漸復學實際情冴,勱態掌握疫情期間青少年的思想和心理狀態,緩覡疫情對思想和心理健康的影響,保障我校學生身心健康.

                        二、工作目標

                        形成學校、家庭、社會聯勱的思想教育和心理健康朋務模式,加強疫情期間學生的思想教育,促進學生身心健康發展。

                        三、組織保障

                        為扎實做好我校學生的心理疏導工作,特成立學校學生思想教育和心理健康教育工作領導小組

                        組長易波(學校校長)詹光權(學校支部乢記)

                        副組長楊錦龍(德育與干兼學校心理健康管理員)

                        成員各班班主仸兼本班心理健康輔導員

                        職責組長負責心理健康教育的全面工作,副組長負責心理健康教育的日常管理工作,成員具體負責本班學生的心理健康篩查及心理疏導工作,做好家校溝通,引導家長營造良好的家庭環境,關注子女的心理健康,幵培養子女健康的人格。

                        四、工作措施

                        成立組織機構。學校成立以校長、支部乢記為組長、德育與干為副組長、各班主仸為成員的思想政治教育和心理健康教育的工作團隊,積極摸排和研判學校學生出現的思想、心理健康問題,根據相關工作要求和處置方法,及時行勱,積極干預,將思想和心理產生的問題化覡亍萌芽狀態中。

                        利用好三個朋務平臺。一是充分利用學校“心理健康伙伴于平臺”開展心理

                        測試輔導工作,接收學生登錄測試;二是公布心理朋務熱線朋務平臺,學校心理健康教育管理教師對學生公布咨詢電話,接收學生的咨詢;三是班主仸開通“心理話”熱線朋務平臺,聽取學生傾訴心聲。

                        開展一次全面排查。各班在5月15日前要開展一次大排查,重點排查學生在疫情常態化管理下復學的心理健康狀冴,建立好排查臺賬,對重點學生進行重點關注和跟蹤朋務,幫劣學生度過思想、心理困惑期。

                        上好一埻心理安全教育課。各班要利用開學第一課,結合新冠肺炎疫情常態化管控和國家、省、市、縣教育主管部門復學工作要求,以愛國主義、新冠肺炎知識、生命教育、抗疫精神、心理健康等為主要內容,訃真組織好開學第一課。

                        做好一次家校溝通。計劃開學一周內利用釘釘群、微信群和班級群等完成不家長的一次家校溝通,重點溝通學生在家學習和心理情冴,引導家長逐步矯正學生的學習和生活習慣,降低對學生的期望值,形成正確的教育觀和成績觀。

                        設定一定的教學緩沖時間。開學后,要嚴格按照《貴陽市2019——2020學年度第二學期中小學教學進度及教學建訌的補充通知(含附件)》(筑教研通[2020]15號)文件精神要求,要給學生設置一定的緩沖期,適當放松學校日常管理要求,逐步譏學生適應學校的學習生活環境后再開展正常的教育教學。

                        開展一次心理交流主題班會活勱。各班利用主題班會的形式,針對全班學生

                        及時開展一次全方位的心理輔導,對丌良情緒進行心理疏導,譏學生盡快適應復學后的學習狀態。針對排查出問題比較突出的學生,要及時實施心理干預和輔導,嚴防復學后因心理問題而引發各種極端事件。

                        開展一次與業的培訐。學校心理健康教育管理員要參加近期由縣教育局組織心理健康教育與業培訐,回來后在學校開展二級培訐,指導各班主仸心理健康教育教師開展工作,提升工工作水平和能力,從而有敁提升學校思想政治和心理健康教育質量。

                        開展一次溫暖行勱。近期,組織各班班主仸對貧困、留守、殘疾等特殊群體的學生給予重點關愛,開展送溫暖行勱,必要時開展心理干預。對精神障礙患者的子女開展家庭關愛教育、輔劣成長。

                      【篇7】學校學生心理危機干預機制

                        各位同學:
                        為貫徹落實習近平總書記重要指示精神和黨中央、國務院決策部署,根據國家衛健委印發《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情緊急心理危機干預指導原則》,學院心理健康教育中心發揮心理咨詢服務優勢,現開通網絡心理咨詢服務,服務全院學生,幫助同學們提升心理免疫力,共度疫情難關。具體服務通知如下:
                        一、服務對象
                        我院在籍學生和聯合培養本科學生。特別是急需情緒疏導和支持的學生,受疫情防控措施影響的學生。
                        為了更好的向在校同學提供咨詢服務,請您在添加好友時備注“學院+學號+姓名”。
                        咨詢過程中,我們會嚴格遵守咨詢倫理,在不違背防控疫情政策法規的前提下,對咨詢者個人隱私進行保密。
                        二、服務方式
                        依托QQ語音或文字輔導,每次輔導約30分鐘。
                        三、服務時間
                        自2月3日起至開學當日,每日9:00-17:00。
                        非咨詢時間可以留言,工作人員看到后會及時回復
                        四、服務方案
                        五、服務說明
                        (一)提供心理支持網絡服務的專業人員,均為天津交通職業學院心理健康教育中心專職教師,具有專業資質和豐富的助人經驗,遵循心理服務倫理。
                        (二)面對當前的疫情,我院學生如果出現消極情緒或心理困擾,學院心理健康教育中心愿意傾聽你的傾訴,及時提供心理支持與幫助。讓我們共克時艱,戰勝疫情!

                      【篇8】學校學生心理危機干預機制

                        為能夠科學、及時地開展新型冠狀病毒感染的肺炎疫情相關心理危機干預工作,做到及早預防、及時疏導、有效干預學生中可能出現的心理危機事件,南京浦口中等專業學校結合學校實際情況,制定了《南京浦口中等專業學校心理健康教育中心關于新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間心理危機干預方案》。
                        方案的指導思想是根據疫情工作的推進情況,以減輕疫情所致學生心理傷害、保障學生健康成長、促進社會穩定和諧為前提,針對不同人群實施分類干預。干預過程中將嚴格保護受助者的個人隱私,實施幫助者和受助者均應避免再次創傷。方案的工作目標是為在疫情中受影響的學生提供免費的心理健康服務,為有需要的學生提供及時的心理危機干預,積極預防疫情帶來的不良心理影響。現對我院疫情心理咨詢服務和危機干預工作做以下安排:
                        一、建立網絡咨詢平臺
                        心理健康教育中心建立心理咨詢QQ群,將群號通過官方渠道進行公示,學生可以在群里發起私聊,由心理老師按照國家衛計委《新型冠狀病毒感染的肺炎疫情緊急心理危機干預指導原則》要求開展線上疫情心理咨詢服務和危機干預工作。咨詢時間:每日10:00—22:00。
                        二、開設心理咨詢熱線
                        在疫情期間,開通QQ語音咨詢熱線,學生可以加好友后通過,QQ電話和語音進行咨詢,咨詢時間:每日10:00—22:00。
                        三、推送心理調適文章
                        心理健康中心將通過學校官網,公眾平臺等多媒體渠道推送有關疫情期間心理調適的文章,請部門班主任注意留意并實時轉發至學生群。

                      【篇9】學校學生心理危機干預機制

                        南京林業大學把為學生提供心理支持和疏導貫穿疫情聯防聯控工作的始終,突出“四個精準”,全力保障學生心理健康。

                        精準引導,戴上“心理口罩”。

                        學校及時發出一封公開信,倡導學生在突如其來的考驗面前保持理性平和、積極樂觀的心態。全校上下聯勱、同頻共振,構建全方位、全覆蓋、全天候的宣傳矩陣,大力宣傳疫情防控工作部署和防控知識,著力講好南林師生抗擊疫情的感人敀事,及時了覡學生的心理需求,精準推送心理調適系列科普及心理減壓文章,為廣大學生戴上“心理口罩”。

                        精準摸排,構筑“心理防線”。

                        學校充分發揮“四級”預警防控體系的信息聯勱,開放線上心理測試平臺,對學生心理需求進行調研,對疫情嚴重地區學生逐一了覡情冴,按照“一人一策”建立學生臺賬,嚴格執行“日報告”“零報告”制度,安排輔導員、心理委員等與人加強不重點疫情防控地區有來往學生的溝通交流,做到勱態第一時間掌握、信息第一時間上報、措施第一時間到位、問題第一時間覡決。

                        精準幫扶,開好“心理處方”。

                        學校開通南京林業大學心理咨詢預約熱線,為產生焦慮、壓抑等問題的學生提供線上幫扶。加強對特殊群體的重點支持,對有需要的學生及時給予跟蹤心理幫扶。學校心理健康教育指導中心將丌同時期同學們普遍存在的典型問題和困惑制作成圖文幵茂的微信推文予以覡答和疏導。

                        精準疏導,做好心理主題教育。

                        學校組織開展線上“用‘心’戓‘疫’”主題班會,同學們分享、認論個人學習心得和心情小敀事,傳遞積極力量;開展“逆境攜行,你我同心”心理健康教育主題活勱,引導學生正確訃識逆境不挫折,及時調整負面情緒,相虧給予關愛支持。鼓勵學生發揮與業所長,為抗“疫”加油。

                      【篇10】學校學生心理危機干預機制

                        摘要:學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。對學生心理危機干預的意義在于預防,而不是等到悲劇發生了才進行干預。所以,積極預防在學校管理范圍內重大惡性事件的發生,應當作為學校心理危機干預的首要任務。

                        關鍵詞:學校心理危機干預;預警機制;預防;疏導

                        一、什么是心理危機干預

                        1、什么是心理危機。1964年,心理危機干預的鼻祖G.Caplan首次提出心理危機的概念,即當一個人面臨困境時,而他先前的處理危機的方式和慣常的支持系統不足以應對眼前的處境,即他須面對的困難情境超過了他的能力時,這個人就會產生暫時的心理困擾,這種暫時的心理失衡狀態就是心理危機[1]其后,美國心理學家KristiKanel于2003年對心理危機的實質和發展過程做了更為合理和清晰的解釋,他提出心理危機包括3個基本部分,即發生危機事件:危機個體感受到危機事件并因此痛苦;以前解決問題時的方法對目前問題的解決無效,引起危機個體意識、行為和情感方面的功能失調

                        2、什么是心理危機干預。危機干預是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術對處于心理危機狀態的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢,以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態,調節其沖突性的行為,降低、減輕或消除可能出現的對人和社會的危害。

                        二、學校心理危機干預機制建立的意義

                        危機往往是突發的,出乎人們的預期,如果不能得到很快的控制和及時緩解,危機就會導致人們在認知、情感和行為上出現功能失調以及社會的混亂[3]危機干預的目的性非常強,就是為了降低急性、劇烈的心理危機和創傷的風險,減少危機或創傷情境帶來的直接嚴重后果,促進個體從危機和創傷實踐中復原或康復[4]。近年來,高中學生心理危機問題越來越為人們所關注,部分學生在遭遇危機事件后,導致自身的生活、學習狀態受到極大影響,出現厭學、肢體自殘、離家出走等行為,或出現暴力攻擊他人,更有甚者,選擇以輕生自殺的方式來擺脫痛苦的糾纏。如果這些沖突性行為只是在學校管理、社會安全或社會法律的層面上得到阻止和解決,而沒能在心理層面上予以疏導和幫助,則可能轉換成潛在的壓力和焦慮,進而形成嚴重的心理障礙和心理疾病,直接影響青少年身心的健康發展。由此可見,對在校高中學生開展及時、有效的心理危機干預成為各所學校所面臨的緊迫任務。

                        三、如何預防心理危機事件的發生

                        對于一個擁有幾千名學生的高中校園來說,通過哪些方式可以在盡可能早的時間里起到預警的作用呢?簡單來說,預防心理危機事件的發生,并不能僅僅依靠專業心理老師的識別,而應該充分發揮各方面力量,及時發現學生的心理問題,將學生的心理危機事件控制在起始狀態,及時疏導,將危害控制在最小范圍,引導學生健康、快樂學習。個人認為,學生的心理危機的預防工作,可以從以下四個方面入手:

                        1、通過專業測評,建立學生心理檔案。通過專業的心理健康測量系統對學生進行心理測評工作,建立起學生心理健康檔案,及時發現鑒別有心理問題或障礙的學生,必要的情況下給予專業的心理咨詢與輔導,對情況嚴重者及時跟家長溝通,轉介到高一級的專業咨詢機構或醫院就醫。

                        2、宣傳心理健康知識,普及心理咨詢概念。很多學生對心理健康知識缺乏應有的正確認識與了解,并且不少學生對心理咨詢充滿誤解與敵意,因此導致在自身出現心理適應性方面問題或遭遇重大危機事件的時候,不懂得尋求專業的咨詢與幫助。

                        3、發揮團體心理輔導的作用。可以充分發揮專業的團體心理輔導活動的作用。團體輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式,很大的一個好處是可以以游戲的形式,引導個體在團體內的人際交往中觀察、學習、體驗,認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系,學習新的態度與行為方式,以促進良好的適應與發展。心理教師可以針對高中生中普遍容易出現的一些心理困惑和障礙,在全校范圍內招募學生,開展一系列團體輔導活動,讓學生在輕松的活動氛圍中體驗、學習、探索、成長,以達到及時疏導心理障礙的目的。

                        4、發揮班主任“預警員”作用。充分發揮班主任對班級和學生長時間接觸的優勢,將班主任成功塑造成“預警員”的角色。很多時候,對待在心理測評中表現異常的學生或是察覺到自己心理適應性方面有問題而主動尋求幫助的學生,學校的專業心理健康教育團隊可以提供較為專業的幫助,但對于在測評中沒有察覺到異常或是不愿意主動尋求心理幫助的學生,心理老師很難主動察覺到學生的異常行為和心理方面的問題,而班主任每天有大量時間跟本班同學接觸,加上對自己學生的行為舉動比較了解,因此一旦學生出現異常,班主任能在比較短時間內有所察覺。所以,由班主任來充當“預警員”的角色,能在很大程度上預防惡性事件的發生。

                        5、利用來自學生的力量。充分利用學生自身資源,通過自由報名或者班級同學、老師的推薦,對這些選拔出來的同學進行專業的心理溝通技巧、心理障礙識別等方面的知識培訓。通過培訓,讓這些同學具備基本的心理問題和障礙識別知識,同時掌握一些專業的溝通傾聽技巧,在日常的學習與生活中,充分發揮與本班同學朝夕相處以及學生相互之間更容易信任的優勢,對有輕微心理適應性問題的同學進行溝通交流,對需要專業幫助的同學及時報告專業的輔導老師,對可能出現的危機事件及時上報,以達到對心理危機事件最佳預防效果。

                        在校園心理危機干預應急機制中,預防和應急作為兩個主要方面,兩者作用的時間不同,處理的方式不同,前者重在“防”,后者重在“治”,兩者都很重要,但如果作為一個學校來說,能將心理危機事件的預防工作落到實處,及時發現并疏導學生出現的心理危機,那對于一個學校的心理危機干預工作來說,無疑是重大的成功。

                        參考文獻

                        [1]GillilandBE,JamesRK.危機干預策略[M].肖水源譯.北京:中國輕工業出版社,2000:3-67

                        [2]KristiKanel.Aguidetocrisisintervention[M].PacificGrove,USA:Brooks/ColePublic,2003:4-12

                        [3]史占彪,張建新.心理咨詢師在危機干預中的作用.心理科學進展,2003,11(4):393-399

                        [4]伍新春,林崇德,臧偉偉,付芳.試論學校心理危機干預體系的構建[J].北京師范大學學報(社會科學版),2010-01-25.

                      【篇11】學校學生心理危機干預機制

                        一、指導思想:
                        認真貫徹落實中共中央關于《加強未成年人思想品德教育》和教育部《心理健康教育指導綱要》的有關精神,尊重學生的人格,遵循學生的心理發展規律,根據學生成長過程的需要,在學校的全教育過程中為學生提供心理方面的幫助和服務,以達到充分發揮學生潛能、促進形成小學生心理健康和個性主動發展的目標,讓每一位學生在活動中了解自我、悅納自我、調控自我、實現自我,超越自我。
                        二、工作目標:
                        1.加強心理小輔導員的管理,利用“心理減壓站”社團,使我校的心輔工作上一個臺階。
                        2.在學校網站開設版塊,提供心輔的空中平臺,對少數有心理困擾或心理障礙的學生,給予科學有效的心理咨詢和輔導,使他們盡快擺脫障礙,調節自我,提高心理健康水平,增強自我教育能力。
                        同時接受學生家長的咨詢。
                        3.加大宣傳力度,提高“你心我知”心理廣播的質量。
                        4.加強師資培訓,積極參加上級部門舉辦的各類培訓班,提高教師的心輔水平。
                        5.繼續開設好心理輔導活動課,讓心理輔導促進未成年人思想品德教育。
                        6.開設團體輔導觀摩課,加強研究,提高實效。
                        7.撰寫個案、論文,注重資料的積累。
                        三、具體工作:
                        隊伍:建立以校長為核心,以德育教導為分管領導的心理健康教育領導小組,和全校的教師(特別是班主任)組成強大的師資隊伍。目前我校已有1名教師通過了新區心理咨詢的培訓,并獲取了相關證書。本學期我校將加大教師的培訓面,積極組織教師參加區心理輔導中心舉辦的各類輔導班,提高師資水平。我們將請心理健康教育專家到我校作專題講座,爭取使我校的心理健康教育工作早日上臺階。
                        團輔:在前幾年我校開設團體心理輔導活動課的基礎上,今年的3年級開設此課,每周每班開設一節,期末上交教案。組織學生的研究課,并組織參加片里的觀摩課。經常吸收反饋,提高心理輔導活動課的實效性。
                        個輔:繼續建立對學生個別心理輔導的接待制度,在每周一到周五中午的11:50——12:50為個別心理輔導開放時間。作好情況記載并作資料保存。心理輔導員每月定期進行心理輔導的交流與分析,不斷提高業務水平。
                        宣傳:今年為了加大我校的心理健康教育的宣傳力度,增加了三塊宣傳陣地。一塊是利用每周二的談話課時間開設“你心我知”的專題廣播,到時將播送學生學習上、生活上、人際交往等方面的心理問題,案例分析等。
                        第二塊宣傳陣地是輔導站與工會結合,利用工會的板報進行這方面的宣傳。利用家長會和家長學校對家長進行有關方面的宣傳。第三塊是通過學校網站不定期地提供心理輔導方面的信息,接受學生、家長等的咨詢。
                        常規:班主任作好每學期1位學生的個案分析,撰寫心理健康教學論文,每學期至少一篇,期末上交。積極組織教師參加區舉辦的相關論文比賽。注重資料的積累,在校學生進行心理素質測驗,建立心理健康檔案。

                      【篇12】學校學生心理危機干預機制

                        __年9月6日、7日兩天,我們學院迎來了__級新生。他們的到來為我們學院注入了一股新的力量,使學院更加充滿生機。學院師生都在為迎新奔波忙碌。燦爛的陽光照在我們熱情洋溢的笑臉上,很柔和溫暖。
                        迎新結束后,又開始緊張激烈地進行社團會員招新活動了。我們心理健康康協會選擇在9月8日到9月16日這段時間到新生宿舍去招新,對著屆招新我們會干都期待已久,信心百倍,我們始終堅信:心理健康協會是個溫暖和諧的大家庭,融入我們他們會更健康,更加自信。在此之前,我們做好了招新的一切準備工作,包括心協會徽、宣傳單、宿舍新生安排表,分配好各會干的任務。
                        在新生宿舍里,我們信心十足,熱情地介紹我們協會的概況,讓他們能更好地了解心協。我們主要介紹我協會從創辦至今的概況及舉辦的各類極具特色的活動。比如:進行手抄報比賽,到安老院慰問老人,去特校看望特殊兒童,觀看精彩的心理影片,每年舉辦的5.25大型系列活動等等。新生們都聽得津津有味,對此也很感興趣,頻頻發問,我們都樂意地去解答每一個問題。
                        招新的過程就是我們與新生敞開心扉,暢所欲言,相互交流的過程。去新生宿舍招新的目的就是要廣泛宣傳我協會,讓更多的人知道、接納、并融入我協會。
                        __年9月17日、18日這兩天,全院所有社團都統一在籃球場那邊擺臺招新,給新生最后選擇想要加入社團的機會,雖然那兩天陽光猛烈,無情地烘烤著大地,但我們的熱情始終不減,任由汗珠滾落卻依然保持微笑。
                        9月18日下午,協會招新工作進入尾聲,我協會圓滿完成了此次的招新工作,經過統計,我協會共招的120個新會員。他們的加入為我們協會注入了新的血脈,使我協會更加壯大,更加充滿力量,我相信:我協會的明天會更好!

                      【篇13】學校學生心理危機干預機制

                        一、常態工作:
                        1. 德育處共同準備開學典禮
                        2. 協助完成五六年級三好生材料整理上報工作
                        3. 與首師大專家共同完成新生入學觀察評估工作
                        4. 協助完成愛心義賣捐書等工作。
                        5. 撰寫《圖書館管理制度》、《教師借閱制度》及《學生閱覽制度》等,南校圖書館自開學第二周,面向南校各班開放,并在二三年級挑選圖書館服務志愿者,輪流到圖書館進行管理工作。
                        6. 根據圖書館原有書目,提交適合低中段學生閱讀的幫助學生擁有良好心態的書單。
                        7. 協助學校班主任基本功大賽選手準備說課稿、制作ppt等。
                        8. 本學期接待家長咨詢10人次以上;教師咨詢8人次以上。
                        9. 負責三年級戲劇課程相關工作,協助完成學校戲劇教育課程的要求。
                        10.協助完成家校征文、合唱團演出、師生新年聯歡、高參小項目展示等工作。
                        二、特色工作:
                        1. 在學校劉學軍主任、蔣磊主任及多名青年教師的幫助下,完成資源教室整理及檔案整理工作,順利完成市級專項督導及市區級專家下校檢查工作,并受到好評。
                        2. 與劉亞榮主任共同負責首師大專家在南校開展的學生訓練工作,本人也承擔每周3次的小組訓練課程,大多針對注意力、規則意識和社會交往能力的培養。
                        3. 籌備心理健康教育課程建設工作,已開展的工作是:
                        (1) 完成校內新教師培訓1次,并已制作后續可視化培訓相關資料;
                        (2) 與體育組教師進行以情緒疏導為主題的教研工作,并制作相關學生上課課件資料以便體育教師在室內課上進行授課;
                        (3) 制作青春期心理健康教育微課,并以在五六年級班主任的配合下,在五六年級班內播放,后續還將進行青春期系列微課,重點以自我保護為主;
                        (4) 制作《養成良好個人衛生習慣》為主題的微課,目前還在修改中,未投入使用。
                        4.承擔聯合大學教育學院特殊教育專業教授、研究生及區特教中心領導下校聽課、參觀,融合教育在普通小學開展情況的工作,受到高度認可。

                      【篇14】學校學生心理危機干預機制

                        為了更加準確掌握學生心理健康狀況,防止學生因心理問題引發心理疾病和突發事件,提高心理危機預警和干預工作的有效性,進一步做好學校心理輔導工作,及時幫助心理異常學生拜托心理困擾,進一步加強學生心理輔導工作,我校按照上級要求,對我校心理健康教育工作進行自查、整改,現將我校該項工作開展情況匯報如下:
                        一、成立心理健康教育工作領導小組,加強領導。
                        為了將此項工作落到實處,強化責任意識,我校成立了白家務寄宿制小學學生心理健康教育工作領導小組,成員及分工如下:
                        組 長:***(校長)
                        職 責:全面負責我校心理健康教育工作的管理和實施工作
                        副組長:***(德育副校長)
                        職 責:負責我校心理健康教育工作的宣傳工作
                        副組長:***政教主任)
                        職 責:負責我校心理健康教育工作的實施工作
                        成 員:***
                        職 責:分別負責本班學生心理健康教育的實施。
                        二、全面摸底,細致排查,逐一化解。
                        按照上級部署,我校隨即對所有學生進行一次細致的心理健康狀況的摸底工作,對學生學習和生活中的矛盾,人際交往和情感情緒等健康問題進行細致的排查。我校采取調查法、訪談法等方法對全校212名學生進行全面摸底,排查。經過細致的排查,排查學生學習矛盾5起,生活矛盾9起,情感情緒問題3起,經過老師耐心細致的心理疏導,以上問題已經全部化解。
                        三、具體工作實施及部署。
                        1、開設心理輔導活動課。選取充分適合學生的實際需要的心理教育題材,以教學班為單位,對學生的認知,情感、態度、行為各方面有目的的施加積極的影響。以教學班為活動單位,便于組織管理,且能使班級全體學生在輔導活動中受益,將心理輔導列入課程,也使這項工作的開展,在人員、時間上有了保證,因此比較正規。學生接受輔導的面廣,有利于整體提高。
                        2、個別輔導。個別輔導是輔導教師通過與學生一對一的溝通互動來實現的專業助人的活動,是團體輔導的有益補充。我校采取的主要的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。
                        3、團體輔導。其成員多為同年級的、同年齡學生,且有類似的待解決的心理困擾。小組由學生自愿結合形成,推舉熱心于活動、態度熱情、工作負責的同學當組長。應該強調指出的是,組織學生參與各種社會實踐活動是學校心理輔導的一條重要途徑。
                        4、舉辦有關的知識講座。通過有關的知識講座,結合校本課、校刊,向學生傳授、普及心理輔導有關知識,對于幫助學生,正確認識自己,有效地調控自己心理和行為。
                        5、在各學科中,滲透心理健康教育。各科教師在學科教學中履行好班級團體領導者的角色,通過新型師生關系的確立和鼓勵學生進行合作式學習,在學科教學中滲透心理教育因素,促進學生成長。
                        6、利用社會、家長、學校進行心理健康教育。利用網絡、社會主要事件,任務對學生進行心理健康教育,通過家長學校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導,幫助其重視子女心理健康教育。
                        7、開展宣傳教育,普及心理健康知識。
                        我校將心理健康教育知識通過宣傳欄、板報等宣傳方式進行宣傳,擴大心理健康教育工作的影響。讓更多學生了解心理健康教育對個人發展的益處,及時與輔導老師溝通交流,提高自己的心理健康水平。
                        8、充分利用好互聯網加強對學生的心理健康教育。互聯網已經成為現代人生活中不可或缺的重要組成部分,因此我校將利用互聯網做好該項工作。一是利用網絡上的優質資源為學校心理活動服務,由于我校沒有專業心理健康教師,束縛了我校心理健康教育的開展,因此可以利用網絡學習相關專業的知識、方法,用于心理健康教育的實施。還有也可以利用網絡加強師生、家校聯系,促進我校心理健康教育的有序開展。
                        9、成立心理健康教育活動室。心理健康教育活動室工作室全天對學生開放,解決學生出現的各項心理問題和心理咨詢。

                      【篇15】學校學生心理危機干預機制

                        摘要:從20世紀90年代以來,有關大學生傷人、自殺事件屢屢出現,大學生心理健康狀況受到社會的廣泛關注。了解大學生心理危機的原因、類型及特征,以及建立完善的心理危機干預機制不僅能提高高校對于大學生心理危機的處理能力,還能提升大學生的心理健康水平,具有理論和實踐的雙重意義。

                        關鍵詞:大學生;心理危機;干預機制

                        中圖分類號:G647  文獻標志碼:A  文章編號:1674-9324(2020)11-0301-02

                        一、大學生心理危機的概況

                        1.心理危機的定義。心理危機是指個體運用尋常應付方式不能處理目前遇到的內外部應激而陷于極度的焦慮、抑郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態。

                        2.大學生心理危機的概括。心理學家布拉默(Brammer)認為,危機包括三個方面:發展性危機、境遇性危機和存在性危機。發展性心理危機主要是指在大學生階段發生的涉及生理、心理發展變化的心理危機;境遇性心理危機是指突如其來、無法預料的和難以控制的心理危機;存在性心理危機是指大學生因為認識的存在性問題而產生的心理危機。

                        二、大學生心理危機的原因

                        美國自殺協會主席希尼亞·帕佛認為,“防止自殺最好的辦法不是注意自殺本身,而是應當廣泛的注意是什么原因導致了自殺的失敗”,同理,只有準確地知曉大學生發生心理危機的原因,才能更好地對大學生心理問題進行預防和干預。產生大學生心理危機的原因主要有內、外兩個因素。

                        1.內在原因。內在原因主要包含大學生本人自我調適能力差、人格因素。現在的大學生基本上都是90后乃至00后,獨生子女占大多數,原生家庭對他們從小就比較溺愛,成長環境比較單一,造成了這部分大多數人的心理承受能力差、自我調適能力差、對人際關系、社會有自己獨特的看法。但隨著社會的發展,他們要面臨的不僅僅是學習壓力、復雜的人際關系,還面臨著在“理想我”和“現實我”之間掙扎,再加之就業、戀愛等壓力,使他們無法承受。每個學生的人格特點都不一樣,而焦躁、軟弱、陰郁這些類型的學生,產生心理問題的概率就要大得多。

                        2.外在原因。外在原因主要包括家庭、學校、社會的影響。一個人的成長、成才與他的家庭環境是分不開的,當代的大學生大多是獨生子女,享受著家中父母長輩對他們的精心呵護,沒有經歷過什么大的挫折、打擊。當他們進入大學之后,父母對他們的關心轉變為經濟的支持,很少關注到學生自身心理的發展,因此,大學生得不到足夠的家庭溫暖,很容易出現心理健康問題。

                        隨著經濟社會的快速發展,社會中形形色色的事件都或多或少地對大學生產生了影響,大學生的各種壓力也隨之加劇。校園貸、傳銷、非法宗教活動等都嚴重影響了大學生的心理健康發展。

                        三、大學生心理危機的特征

                        1.隱蔽性與突發性。由于大學生的活動范圍比較廣泛,加之不愿意向別人訴說心理問題,因此大學生的心理問題一般都不容易發現,具有隱蔽性,而當被別人察覺時,大多已形成了心理危機,因此,又具有突發性。

                        2.發展性和易發性。事物都是變化發展的,大學生的心理健康問題也不例外,要用發展的眼光來看待。同時,大學生的心理健康問題具有普遍性,大學生個體容易受到季節、他人及社會的影響,具有易發性。

                        3.交互性和復雜性。大學生的心理健康問題往往不是單一的,而是幾個或者多個問題交互的。例如:有些大學生同時存在焦躁、失眠的狀況。因此,心理健康問題是復雜的。

                        四、大學生心理危機的干預措施

                        1.堅持預防為先,重在普及。大學生在進入大學的時候,都要進行心理測評,以此來評估大學生個體的心理健康狀況。目前心理測量工具主要采用以下三個心理學量表:16PF(《卡特爾16種人格因素測驗》)、UPI(《大學生人格問卷》)以及SCL(《大學生心理健康狀況自評量表》)。建立動態學生心理健康檔案。大學生的心理發展是動態的,因此及時跟新大學生心理健康檔案,對于做好大學生的心理危機的預防具有重要作用。

                        開展多種形式結合的大學生心理健康教育。大學生了解心理健康的渠道不應該僅僅是大學期間開設的少量的心理課程,而應該從多方面來普及,例如,多姿多彩的心理協會活動、與心理相關的書報借閱宣傳、心理主題班會等。

                        轉變大學生對心理健康問題的看法,讓他們學會理性地看待。大學生往往對心理健康問題不重視,大多時候并不確信自己已經患有心理疾病,加之對心理健康問題存在錯誤的看法,導致他們不能及時地尋求幫助,克服危機。

                        2.干預專業,講究科學。因為大學生心理危機事件頻繁發生,所以高校應設立危機領導小組,健全“四級”預警機制,形成“家庭—學校—社會”干預體系,科學地干預大學生心理危機,及時有效地解決問題。

                        健全“學生—班級心理委員—輔導員—心理咨詢室”四級預警機制,從多環節多渠道了解學生心理健康動態,便于及時有效地進行針對性的干預,既能有效避免干預過早,造成學生本人及周圍環境的壓力,也能有較減少事后干預。

                        大學生與同班同學接觸的時間較多,因此,同班同學也容易觀察到個體的心理危機問題;各班應設立心理委員,同時對心理委員進行培訓,使其了解心理健康問題,便于及時將有心理問題的同學的情況反饋給輔導員;輔導員應根據學生心理健康問題的程度進行心理疏導,必要時還需借助專業人士的幫助,在征得學生本人同意的情況下,將學生轉介給心理咨詢室,進行專業的心理疏導。若學生心理健康問題比較嚴重,在征得學生本人同意的情況下,還應及時與所合作的醫院、精神病院進行聯系,尋求專業人員的幫助。形成“家庭—學校—社會”三位一體干預體系。大學生的心理健康問題,不是單憑學校就能夠解決的,更多的時候需要家庭、學校、社會協作。

                        大學生的心理健康問題的形成大多與他們本人的原生家庭有關,受到家庭的影響。很多家庭教育單純地重視孩子的成績、技能方面的提升,而忽視了孩子的心理健康問題,由于當代大學生都是90后、甚至是00后,從小父母比較溺愛,缺乏獨立生活能力,導致了大學期間生活不能自理,無法處理好人際關系問題。父母是最了解自己孩子的問題的,因此,在發現孩子有心理健康問題時,應該積極配合學校,對孩子進行心理疏導。

                        學校應完善學生了解、咨詢心理健康問題的渠道,聘用專業的心理健康咨詢師,對學生的心理健康問題進行專業的、有針對性的指導;設立危機救助熱線電話及實行網上心理干預,方便學生隨時隨地地進行咨詢;健全大學生心理健康預防與干預制度,落實責任,積極尋求學生家庭和社會的支持。

                        大學生是社會的一個重要組成部分,是中國文化層次較高的年輕群體,大學時期是人生的轉折點,在這一時期,他們必將承受來自環境、人際關系、經濟狀況、戀愛、重大喪失、與“自我”有關的問題的壓力。社會支持能減少對他們不良社會應激的傷害,有效地提高社會適應性。

                        五、對現階段心理危機干預機制的三點思考

                        1.將大學的思想政治輔導員與心理健康輔導員區分開來。高校輔導員是思想政治工作者,工作范疇涉及多個方面,但是與心理健康輔導員有很大區別,個別高校忽視這個區別,將思想政治與心理的輔導員合二為一,這對于有效地干預大學生心理健康問題是不利的。

                        2.積極發揮朋輩疏導的作用。有調查顯示:大學生最容易與同齡人朋友傾訴自身的困擾,而不是尋求老師、家長的幫助。因此,積極發揮朋輩疏導的作用,對于大學生心理健康問題的預防有重要作用。

                        3.注重心理危機后的干預。注重大學生心理危機后的干預,對于預防其他類型的心理健康問題有著重要作用,同時,對于大學生心理健康的積極發展至關重要。

                        大學生的心理健康問題不僅關乎學生本人的發展,還關系到高校的團結、社會的穩定,因此,對大學生的心理危機進行預防和干預就十分重要,做好危機預防和干預是一個系統工程,是一項長期的任務。充分運用心理危機預防與干預機制,可以有效處理大學生心理危機個案,避免危機的擴大化或衍生新的危機,確保學生的生命安全以及校園的和諧穩定。

                        參考文獻:

                        [1]馬喜亭,劉立新.大學生心理危機干預體系中的轉介機制[J].教育與職業,2012,(02):70-71.

                        [2]潘子彥.大學生心理危機干預機制研究[J].河南理工大學學報:社會科學版,2008,(01):135-138.

                      熱門標簽: 心理危機干預機制 學生心理危機干預機制
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